Flores (2006) indica que los tipos de estrategias son un apoyo para el docente porque es allí donde puede ver las debilidades, necesidades y fortalezas del aprendizaje de cada alumno para ello se basa en registrar dichos indicadores, en instrumentos tales como; lista de cotejo, cuadernos de notas, diario del profesor basándose en la observación, el autor afirma que los docentes de educación especial, deben analizar cómo se puede enseñar dentro de salón de clases; para motivar 10 a los niños ydespertar interés en su proceso aprendizaje, debe utilizar actividades en las que ellos sean partícipes y tengan el interés de aprender y pueden desarrollar sus habilidades. De igual manera han surgido interrogantes como:¿Por qué unos alumnos aprenden más que otros utilizar las mismas técnicas y estrategias deenseñanza? ¿Qué ocurre para que en una misma clase aprendan unos más y otros menos? Una de las respuestas sería la capacidad del alumno, al utilizar las estrategias que el docente le pueda brindar. Si enseñamos estrategias de enseñanza garantizamos a los alumnos una formación adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autónomo para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas correctamente.
1.1.5 Estrategias de ensayo: Indica que estetipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o verbal.Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Se debe leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar, o comunicarse con los padres de familia para que le brinde el apoyo necesario en la casa.
1.1.6 Estrategias de elaboración: Explica que este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar,por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir cómo se relaciona la información. El escribir es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria, o hacer grupos donde elaboren material para emplearlo en áreas donde necesiten reforzar más.
1.1.7 Estrategias de organización: Flores (2006) indica que este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla ycomprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con la técnica de subrayado podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en última instancia será el alumno el que con sus propias ideas organice su forma de aprender y realizar sus tareas.
1.1.8 Estrategias de comprensión lectora: Indica que este tipo de estrategia se basa en lograr que el alumno puede aprender de una manera correcta y que el docente tenga éxito en que se pueda adaptarse. La comprensión es la base del estudio; Supervisan la acción, el pensamiento del alumno, se caracterizan por alto nivel de conciencia que requiere. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo de la enseñanza utilizar todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponerla tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza, tomar en cuenta el material de apoyo que brinda el Ministerio de Educación, libros de cuentos adecuados a la edad de ellos.
1.1.9 Estrategias de apoyo Flores (2006) indicaque este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de enseñanza, mejorar las condiciones en las que se van producir. Establecer la motivación, enfocar la atención y la concentración, manejar el tiempo; Observar también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con algunos alumnos que nuevas estrategias implementar. El esfuerzo del alumno. Junto con la dedicación de suprofesor será esenciales para su desarrollo.
12 Los profesionales que desarrollan esta profesión, están dotados de unos conocimientos sociosanitarios englobados dentro del ámbito de la rehabilitación, los cuales permiten la intervención.
1.1.11 Estrategias donde se estimule la vista alniño. Ramos (2007) explica como anteriormente se ha señalado, hay algunos niñosa quienes se les tiene que estimular cierta área como la vista, por ejemplo.Entre ellas tenemos el uso diferentes tamaños de letras, números, figuras, conel propósito de determinar el tamaño apropiado en el que el niño vea bien. Los tiposde letras tienen que ser claras y grandes, debe repetirse varias veces lo quese escribe en la pizarra, presentarle láminas de dibujos grandes a manera que sea llamativo y apropiado para su enseñanza.
1.1.12 Estrategias de aprendizaje cooperativo Soler(2006) explica que existen algunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para aprender contenidos (tales como ciencias,matemáticas, estudios sociales,) Sin embargo, estas estrategias sonparticularmente provechosas. La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de cuatro integrantes. Dentro de estas técnicas se describen las siguientes. Ronda:Presente una categoría (como por ejemplo «Nombres de mamíferos») para la actividad. Indique a los estudiantes que por turnos, sigan la ronda y nombrar cada uno de los animales. Mesa:Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con»b»). Indique a los estudiantes que tienen que nombrar 2 palabras con b. Numérense. Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Pida que cada estudiante tenga su propio número y se pongan de pie y respondan a la pregunta. Ejemplo, Que colores tiene nuestra banderaNacional. 13 ⎫ El barco: Formar a los alumnos en círculos y explicarles que esta es una forma de cómo ellos aprenderán más el tema visto,ha llegado un barco cargado de animales salvajes el docente señala luego el niño dice algún animal salvaje en caso que algunos niños no puedan oír se trabaja por medio del lenguaje de señas mostrando así la figura para que la explicación sea más definida.
1.1.13 Estrategias de Rondas infantiles yestrategias de enseñanza Saavedra (2005) refiere las rondas infantiles y juegos educativos son muy importantes en el proceso de enseñanza del alumno pues de esta manera el será más participativo en la medida que el docente se involucra pues perderá ciertos temores como socializarse, compartir, reír, de una forma tal que también moverá algunas partes de su cuerpo al ritmo de la música o de las palmas; La coordinación, equilibrio relajación, eficiencia motriz, esquema corporal, estructuración de tiempo y espacio que pueda tener al moverse.
1.1.14 Estrategias en rincones de aprendizaje:García (2008) explica que los rincones de aprendizaje son espacios físicos del centro educativo, el aula, corredores, áreas verdes o recreativas, se organizan para que el niño y la niña desarrollen cada una de sus habilidades,destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y la interacción libre;con la metodología de los rincones de aprendizaje se garantiza espontaneidad,se quiere lograr que los niños tengan experiencias en cada una de sus destrezas.
1.1.15 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos Corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad. Susan y WillianStainback (2004) define que una comisión de apoyo en el que funciona en cada una de las aulas, la está integrada por alumnos de escuelas regulares y por alumnos que presentan alguna discapacidad, el objeto de esta comisión es que cada alumno se integre y pueda ser de ayuda tanto al maestro como a los demás compañeros. 14 Cadena de preguntas. Esta estrategia consiste en hacerle una serie de preguntas seguidas al niño en el cual pueda responder cada una de manera adecuada por lo que no puede quedarse callado sino va perder según el tema visto en clase, ejemplo. Mencione 3 animales mamíferos,2 animales ovíparos, y 3 animales carnívoros.
1.1.16 Estrategias educativas para niños conautismo Márquez (2012) define que mejorar las habilidades y desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno, van junto con las normas y claves del desenvolvimiento de cada niño autista. Las estrategias de comunicaciones funcionales, espontáneas y generalizadas. La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y social del niño; una de las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a losmateriales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niño sautistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias. Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas. Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales. Desarrollar estrategias de comunicación, funcionales, espontáneas y generalizadas. Fomentar la intenciónco municativa y la reciprocidad en la comunicación. Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamientoy falta de contacto social y afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios sentimientos. Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como series de números o la posición de estrellas y planetas. Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria. Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal) que puede ser inexistente o presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado. Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y coordinación. 15 Técnicas: Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.
1.1.17 Estrategias de enseñanza para niños conproblemas de aprendizaje Márquez (2012) define que niños con dificultades de aprendizaje necesitan instrucciones explícitas sobre técnicas para estudiar y tomar exámenes. Aprenda cómo ayudar a su hijo en el hogar. Si su hijo tiene dificultades para entender y recordar los deberes, las expectativas del maestroy las preguntas del examen; los niños con problemas de atención y aprendizaje frecuentemente leen mal las preguntas, enfocando su atención en partes de la pregunta más que en la pregunta entera, tienen dificultades para entender los matices del lenguaje, les resulta complicado determinar qué es lo más importante, y no diferencian fácilmente una respuesta de otra similar. Si esta descripción concuerda con la de su hijo, ayudarlo algunas veces, la ansiedad puede obstruir el rendimiento de un estudiante en los exámenes aún cuando se haya preparado.
1.1.18 Estrategias de enseñanza en niños conproblemas auditivos Martínez (2013) define que se le puede enseñar a unestudiante con discapacidad auditiva de forma individual o junto con toda una clase de estudiantes sin problemas auditivos. Se tiene en cuenta que la confusión puede conducir a comportamientos inaceptables. Es por eso que es importante desarrollar un plan de educación con el estudiante. Entonces trabajamos diariamente para construir una relación basada en la confianza y el respeto mutuo. Usar gestos, expresiones faciales y otro lenguaje corporal para ayudar a transmitir tu mensaje cuando hables, contar una experiencia feliz con una cara neutra o de enojado puede confundir al alumno. Los gestos tales como, señalar o inclinarse son parte del vocabulario; para enseñar será indispensableusar gestos, imágenes donde ellos puedan mejorar su aprendizaje en el aula con el maestro de esta manera el docente debe siempre tener en cuenta que el alumno le va aprender si usa material de 16 apoyo dentro del salón de clases. También es importante tener en cuenta de los ruidos de fondo a un mínimo si el estudiante con discapacidad auditiva está usando un dispositivo de audiciónadicional. Estos audífonos amplifican los ruidos de fondo y hacen la clasificación de la información difícil.
1.1.19 Estrategias de enseñanza para niños consíndrome de Down Troncoso (2013) define que no hay muchos datos sobre los niveles requeridos de los niños con síndrome de down, ya que se busca la integración del niño en el nivel escolar proporcionándole una adaptación curricular en el que pueda aprender y mejorar lo que se esperaba de ellos ya que consiste en lectura y escritura según sus etapas cada una consta del nivel de preparación se le pueda brindar al niño como reconocer y aprender elsignificado de 15 o 20 escritas y formadas en silabas: En general, el proceso de aprendizaje es más lento. Suelen precisar de más tiempo para conseguir los objetivos curriculares, problemas para manejar diversas informaciones, especialmente si se les presentan de forma simultánea dificultades deabstracción y de conceptualización por sus limitaciones cognitivas; mayorfacilidad para olvidar lo aprendido, escasa iniciativa y pro actividad. Menorcapacidad de respuesta y reacción frente a los problemas y situacionesa dversas. 1.1.20 Adecuaciones Curriculares y estrategias de Enseñanza Barraza(2010) define que los estudiantes con necesidades educativas especiales IAdecuaciones son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación paraa tender a las dificultades que se les presentan a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con lo establecido en el CurrículoNacional Base. Las competencias no pueden sufrir cambios ya que estas están íntimamente ligadas a las competencias marco del diseño curricular. Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programacióndel aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. 17 A) De acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos. B) De los elementos básicos del currículo: Las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica. El curriculum Nacional Base, se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional. El currículo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores. El curriculum está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá de los cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza aprendizaje, que en los resultados, motiva al niño, a la niña a ser constructor de su propio aprendizaje. Uno de los principios del curriculum es la equidad, apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes,ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnos. Para lograr la concreción de todo currículo, es necesario adecuar los aspectos organizativos y curriculares. En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre loselementos del curriculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y los mismos elementos que lo constituyen. Elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos,criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Revisar la evaluación psicopedagógica individual. Proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar susacciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula. Se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un niño o niña, asociadas o no adiscapacidad. De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que especifica el tipoo nivel de discapacidad que presente el o la estudiante. Lectura de las competencias de grado. Adecuación de los contenidos. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente 18 verificable. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia.Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo decontenidos procedimentales, y actitudinales para el logro de las competencias. Adecuaciones en la metodología. Adecuaciones en la evaluación. El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que esté sea significativo para los niños y niñas. Es importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los niños y niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la evidencia de que una competencia está en proceso. Para evaluar a los niños con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como: Lista de cotejo, Escala Rúbrica.
Formación Docente con Domingo Pérez 